不明
，
属于圆
。这种
型的思维方式必定是检索
易，存储难。
所以对于
多数
，脑存储的过程，也就是‘
’，显得比较痛苦。这时，看
遍课本便可以记住应该的
是
好的习过程。如果遍记不住，便需要多记几遍；这时往往会产种非常枯燥的感觉，觉得过程
分痛苦。如果不以此为乐，旁边的必定会产‘现在小孩子太可怜了！功课那么重！不要了。快给他们减压吧。’之类的想
。这正是那些敌视的所期望的。
习的过程无论如何是不能消减的。减轻所有的习负担就是全
族的自
。不要
看很多家的孩子小时候不好好课，只知道玩，到了习成绩突然自己便会变好了。那是型不同造成的。的优势往往要等到成之后的实用阶段，那时候因为脑检索易，会给以‘聪明’的感觉。
玩和习都是思维的过程。玩，倾向于过程随着思维走，没有痛苦；习的过程思维随着教程走。有乐此不疲，但更多的有抵抗心理，仍然希望随心所
，这便是有感到校习负担过重的原因。
对于这种现象，现在的普遍的解决方是你不愿意也要
你。此举招致了许多更的不满。这些的目般只能看到很短的距离，很小的范围；以为不让孩子多就可以避免他们受罪（这怎么可能）。这种抗议‘负担过重’看起来是为了孩子，其实更多是为了他们自己。为了他们那种假慈悲的心理。
没有知识，没有思考能力的族在将来世界只能在特殊的‘种
物
’或‘种庇护所’
苟延残喘；无自立于世界族之林。
缩短或减轻习的痛苦则是可能的。或者你可以体会其的乐趣，并不认为这是个令难受的过程；或者可以缩短这过程或减轻过程的痛苦总量；或者用成功的喜悦来冲淡不愉快。而达到这目的的关键在于老师。好的老师不但可以缩短过程，还可以让这个过程充满乐趣，不再痛苦。可惜古明这点；很多现
反倒并不明这个道理。
协警直到初毕业，在村也算是个文化了。为了缓解强
过程两个之间的紧张气氛，他想起在乡
时在
听到过的个笑话。“我给你讲个故事啊。”他对琼薇说，“有
啊，”故事的开永远是这样，“对老
妻给自己当秀才的
子娶了
媳
。新婚之夜，老婆子
的趴在子窗听墙根。”
“入了
，
了们。子立刻转身搂住了新媳。想扒了媳的衣服
那事。没想到新媳不让肏！说，你不是秀才吗？必须先跟我对诗。不然不让你床。”
“子听没
只好应了。新媳便
诗来，‘我的笸箩
角方，把那针线摆在央，巧手挥又来又往，
来稀当。’对吧。”
“子听，这事不难。
对了，‘我的砚
角方，把那笔墨摆在央；描龙画凤又来又往，写字来稀当。’于是小两口
兴兴的床‘吱吱呀呀’的那事去了。”
“老婆子听这事我也能啊。回到子便要和老子对诗。老子说，‘都
老
的了，还
什么妖蛾子啊。’可是老婆子不，不对诗便不让床。老汉无奈，只好说那你对吧。”
“书
门
嘛，老婆子引诗来，‘我的灶角方，口锅摆在央；勺子摆又来又往，作饭来稀当。’
老汉听，这
到咱们了。是福不是祸，是祸躲不过。来吧！咱就接招吧！‘我的小炕角方，把你个老屄摆在央；
挺又来又往，肏你个老屄稀当。’”
“哈哈哈哈，”协警陶醉在种自我良好的感觉。希望作为战利品的，琼薇的这种
能够继续去，哪怕笑两声也可以。但是他不知道怎么才能让她继续叫唤。讲故事没用，瘙痒痒也不行。于是协警把环住琼薇的细腰，将她紧紧的按在自己的身，更加卖力的啃起
女膨胀的
来了。
没想到随着协警更加的卖力。琼薇反倒更没有反应了。协警的期望原本便不
理，你糟踏家，家还享受不停的场景只能在小说现。现实根本不可能。不理的愿望必定带来更的失望。
“叫啊！怎么不叫了？”协警焦急的说。
琼薇根本不屑回答。只是红着脖子甩了
。
着泪珠的
睛的仰望着
板。这样来，那对标志
的小挺得更了。
协警慢慢的从女的
脯无望的抬起了。这种从来不会考虑对方的感受，所以也不可能找到缓解这种紧张气氛的方。甚至，根本没有必要找什么‘方’。男荷尔蒙再次激了协警的
胆包的
绪，他不再估计女的感觉，不再满
于女无滋无味的。他将手从后面按在小薇细细的、
的脖径，使劲向扳，想让琼薇低，去吻她的嘴。
琼薇倔强的梗着脖子，就是不肯低。两个拉屎攥拳————暗使劲。在黑暗憋着气拼命较量着。
终于，男失去了耐心，手就是掌重重的打在小薇的后脑，“低。”男恶声喝道。“
子还他
装什么
女。”他的原意是‘贞’‘烈女’之类的词。但是当今世界就这么个玩意却讲究女结。所以‘女’词脱口而。
琼薇不得不向卑劣的协警低了贵的。
两个的嘴
碰到了起。
协管员确
